|
為深入貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》精神，推動(dòng)各地創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，提升教師培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，在總結(jié)各地培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教育部研究制定了《教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)研修指南》《新教師入職培訓(xùn)指南》《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施指南》《全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0整校推進(jìn)實(shí)施指南》等11個(gè)“國(guó)培計(jì)劃”教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施指南，為教師培訓(xùn)組織實(shí)施工作提供了關(guān)鍵依據(jù)。
《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施指南》
為深入貫徹落實(shí)《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2018〕4號(hào)）和《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》（中發(fā)〔2018〕39號(hào)），推動(dòng)各地形成幼兒園新入職教師的規(guī)范化培訓(xùn)機(jī)制并做好規(guī)范化培訓(xùn)工作，特制定本實(shí)施指南。
一、目的與意義
幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)的目的在于完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)，夯實(shí)新教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，整體提升幼兒園新入職教師的素質(zhì)和能力，使之盡快成為合格的初任教師。
幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)是造就“高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”和推進(jìn)“學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展”的重要舉措，是優(yōu)質(zhì)均衡地提升幼兒園新入職教師質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。有助于建設(shè)“以園為本”“整縣推進(jìn)”的教師發(fā)展支持系統(tǒng)，推動(dòng)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、原點(diǎn)啟動(dòng)、梯級(jí)自動(dòng)、全面聯(lián)動(dòng)”的幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)；有助于通過(guò)支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)幼兒發(fā)展，提升園所質(zhì)量；有助于新時(shí)代國(guó)家通過(guò)“深化改革規(guī)范發(fā)展”建設(shè)“普及普惠安全優(yōu)質(zhì)”的學(xué)前教育。同時(shí)，基于《指南》《綱要》規(guī)劃與實(shí)施規(guī)范化培訓(xùn)項(xiàng)目，形成地方幼兒園教師新入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和方案。
二、目標(biāo)與任務(wù)
（一）目標(biāo)
1. 通過(guò)規(guī)范化培訓(xùn)提升新教師崗位勝任力和內(nèi)生學(xué)習(xí)力
通過(guò)規(guī)范化培訓(xùn)方案著力解決培訓(xùn)目標(biāo)的規(guī)范、培訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)范、培訓(xùn)方式的規(guī)范、培訓(xùn)師資的規(guī)范、培訓(xùn)考核的規(guī)范以及培訓(xùn)組織與經(jīng)費(fèi)的規(guī)范，從根本上提升幼兒園新入職教師崗位勝任實(shí)效和內(nèi)生學(xué)習(xí)力。
2.通過(guò)省地縣聯(lián)動(dòng)推進(jìn)縣本、園本研修并打造團(tuán)隊(duì)
通過(guò)省市統(tǒng)籌、地市組織、整縣推進(jìn)，整合區(qū)域內(nèi)外專(zhuān)家資源，采用主題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方式，系統(tǒng)規(guī)劃并切實(shí)實(shí)施為期一年、分段推動(dòng)、循序漸進(jìn)的幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)，推動(dòng)縣本研修并涵養(yǎng)縣本團(tuán)隊(duì)，以縣本研修帶動(dòng)園本研修并涵養(yǎng)園本團(tuán)隊(duì)。
（二）任務(wù)
1.打造規(guī)范化培訓(xùn)方案
（1）基于幼兒園教師關(guān)鍵崗位任務(wù)，設(shè)計(jì)主題鮮明的《幼兒園新入職教師培訓(xùn)方案》，并依據(jù)方案開(kāi)展實(shí)踐性、激勵(lì)式的規(guī)范化培訓(xùn)。
（2）基于新教師首次上崗后所要面對(duì)的真實(shí)工作任務(wù)和面臨的真實(shí)工作問(wèn)題確立培訓(xùn)內(nèi)容，加工生成幼兒園新入職教師培訓(xùn)課程資源。
（3）以區(qū)縣教師進(jìn)修院校的教練式集中體驗(yàn)培訓(xùn)、培訓(xùn)幼兒園（培訓(xùn)基地）的師徒制基地浸潤(rùn)培訓(xùn)、聘任單位幼兒園的返崗實(shí)踐培訓(xùn)為培訓(xùn)方式。
（4）教師進(jìn)修院校、培訓(xùn)幼兒園（培訓(xùn)基地）和聘任單位幼兒園共同對(duì)新教師進(jìn)行考核，加工生成幼兒園新入職教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)資源。
2.生成規(guī)范化培訓(xùn)機(jī)制
（1）明確省市統(tǒng)籌、地市組織、整縣推進(jìn)的工作機(jī)制和各項(xiàng)工作的責(zé)任主體。
（2）省市層面建立具有培訓(xùn)設(shè)計(jì)和示范引領(lǐng)能力的穩(wěn)定且可持續(xù)的團(tuán)隊(duì)，區(qū)縣層面建立由一批教研員、教研骨干、特級(jí)教師和名園長(zhǎng)等組成的穩(wěn)定且可持續(xù)的團(tuán)隊(duì)，并“承上啟下”地展開(kāi)規(guī)范化培訓(xùn)。
（3）調(diào)動(dòng)并培育區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，建設(shè)穩(wěn)定且持續(xù)的“基地園”“師徒制”研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。
（4）完善幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)的支持服務(wù)體系。市級(jí)教育行政部門(mén)、區(qū)縣教育行政部門(mén)、教師進(jìn)修院校三方各司其職，將規(guī)范化培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入預(yù)算并提供足額經(jīng)費(fèi)保障。
三、內(nèi)容與方式
（一）內(nèi)容
根據(jù)國(guó)家對(duì)幼兒園新入職教師的崗位能力要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)幼兒園新入職教師上崗時(shí)應(yīng)理解、應(yīng)做到和應(yīng)反思的規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容，并使之成為各省市區(qū)縣和幼兒園的“共同綱領(lǐng)”。根據(jù)幼兒園教師的關(guān)鍵崗位任務(wù)及其勝任要素，以關(guān)鍵崗位任務(wù)、關(guān)鍵崗位任務(wù)勝任要素、關(guān)鍵崗位任務(wù)勝任要素的典型行為表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容模塊、專(zhuān)題和要點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范化的培訓(xùn)內(nèi)容。
規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容以師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)為基本設(shè)計(jì)理念，圍繞“師德修養(yǎng)與職業(yè)信念、幼兒研究與支持、幼兒保育與教育、教育研究與專(zhuān)業(yè)發(fā)展”4個(gè)模塊展開(kāi)。4個(gè)模塊的培訓(xùn)內(nèi)容又具體化為18個(gè)培訓(xùn)專(zhuān)題，18個(gè)培訓(xùn)專(zhuān)題又進(jìn)一步具體化為培訓(xùn)要點(diǎn)，每個(gè)培訓(xùn)要點(diǎn)有具體的目標(biāo)要求、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)過(guò)程和評(píng)價(jià)要求。培訓(xùn)內(nèi)容要點(diǎn)具體化為可操作、可記錄的任務(wù)要求，任務(wù)要求又以手冊(cè)式或表格式活頁(yè)任務(wù)單的形式呈現(xiàn)，切實(shí)形成主題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)系統(tǒng)，同時(shí)也讓活頁(yè)任務(wù)單成為新入職教師成長(zhǎng)記錄袋和項(xiàng)目進(jìn)展檔案袋。
培訓(xùn)內(nèi)容與要求
|
模塊
|
專(zhuān)題
|
要點(diǎn)
|
任務(wù)要求
|
|
師德修養(yǎng)與職業(yè)信念——旨在幫助新教師學(xué)有榜樣、行有準(zhǔn)則并具文化自信。
|
來(lái)自榜樣的力量
|
1.優(yōu)秀幼兒園教師事跡
2.“四有好老師”是什么樣的
|
（1）閱讀1本關(guān)于幼兒園教師師德修養(yǎng)方面的書(shū)或觀看《我是幼兒園教師》系列紀(jì)錄片，寫(xiě)1篇讀書(shū)心得或觀后感悟
（2）學(xué)習(xí)“四有好老師”主要精神，組織1次線(xiàn)上或線(xiàn)下的關(guān)于“如何做四有好老師”的集中討論，并進(jìn)行記錄
|
|
我們的行為準(zhǔn)則
|
1.熟悉并遵循《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》
2.理解并遵守《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》
3.熟悉并遵守學(xué)前教育相關(guān)法律和政策法規(guī)
|
（1）閱讀《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，寫(xiě)1篇《我心目中的幼兒園教師》
（2）閱讀《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，寫(xiě)1篇《我要做的十件事》和《我不能做的十件事》
（3）閱讀《幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，寫(xiě)出1篇心得體會(huì)
|
|
源于文化的自信
|
1.熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幾種表現(xiàn)形式
2.熟悉地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幾種主要載體
3.將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教育活動(dòng)設(shè)計(jì)
|
（1）找到3種以上可以在幼兒園使用的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形式
（2）找到3種以上可以在幼兒園使用的地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形式
（3）與師傅一起設(shè)計(jì)一個(gè)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幼兒園教育活動(dòng)
（4）在園所集體活動(dòng)中展示1次自己的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化功底
|
|
幼兒研究與支持——旨在幫助新教師熟悉并具備觀察與分析幼兒的典型行為、研究與支持幼兒的個(gè)體差異、研究與支持幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)與激勵(lì)幼兒的最近發(fā)展等崗位核心素養(yǎng)。
|
幼兒行為觀察
|
1.主動(dòng)觀察
2.有目的的觀察
3.觀察結(jié)果的分析與運(yùn)用
|
（1）觀察1名幼兒在一日生活活動(dòng)中的典型行為表現(xiàn)，寫(xiě)出1篇觀察記錄
（2）觀察1名幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中的典型行為表現(xiàn)，寫(xiě)出1篇觀察記錄
（3）觀察1名幼兒在綜合主題活動(dòng)中的典型行為表現(xiàn)，寫(xiě)出1篇觀察記錄
（4）觀察1名幼兒在早期閱讀活動(dòng)中的典型行為表現(xiàn)，寫(xiě)出1篇觀察記錄
|
|
幼兒個(gè)體差異研究與支持
|
1.理解差異的多樣性
2.支持多樣化探究
3.發(fā)現(xiàn)并欣賞強(qiáng)項(xiàng)
|
（1）觀察3名幼兒在一日生活活動(dòng)中的各不相同的典型行為表現(xiàn)，寫(xiě)出1篇觀察記錄和支持方案
（2）觀察3名幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中各不相同的典型行為表現(xiàn)，寫(xiě)出1篇觀察記錄和支持方案
（3）觀察3名幼兒在綜合主題活動(dòng)中各不相同的典型行為表現(xiàn)，寫(xiě)出1篇觀察記錄和支持方案
（4）觀察3名幼兒在早期閱讀活動(dòng)中各不相同的典型行為表現(xiàn)，寫(xiě)出1篇觀察記錄支持方案
|
|
幼兒學(xué)習(xí)研究與支持
|
1.理解學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性
2.支持有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程
3.培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)
|
（1）觀察幼兒在一日生活活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，寫(xiě)出1篇支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程和培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的活動(dòng)方案
（2）觀察幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，寫(xiě)出1篇支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程和培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的活動(dòng)方案
（3）觀察幼兒在綜合主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，寫(xiě)出1篇支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程和培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的活動(dòng)方案
（4）觀察幼兒在早期閱讀活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，寫(xiě)出1篇支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程和培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的活動(dòng)方案
（5）分析3篇觀察記錄中幼兒的原有水平及其最近發(fā)展區(qū)，分別寫(xiě)出具體支持策略
|
|
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)與激勵(lì)
|
1.理解發(fā)展路徑
2.用好評(píng)價(jià)方法
3.善用賞識(shí)與激勵(lì)
|
（1）創(chuàng)建2份幼兒成長(zhǎng)檔案袋，并定期更新與完善
（2）為5名幼兒各自找到至少一個(gè)閃光點(diǎn)，并以各種方式賞識(shí)和肯定幼兒的閃光點(diǎn)
（3）以適當(dāng)方式向3-5位家長(zhǎng)說(shuō)明孩子的閃光點(diǎn)和自己的激勵(lì)策略
|
|
將幼兒研究轉(zhuǎn)化為保教活動(dòng)
|
1.從幼兒發(fā)展目標(biāo)到教育活動(dòng)目標(biāo)
2.從幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程到教育活動(dòng)過(guò)程
3.在教育活動(dòng)過(guò)程中觀察并評(píng)價(jià)幼兒
4.在教育活動(dòng)實(shí)施后反思教育目標(biāo)的達(dá)成
|
（1）設(shè)計(jì)1個(gè)綜合主題活動(dòng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)與教育活動(dòng)目標(biāo)，并說(shuō)出他們之間的關(guān)系
（2）設(shè)計(jì)1個(gè)綜合主題活動(dòng)的過(guò)程，并具體說(shuō)出活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)目標(biāo)之間的關(guān)系
（3）設(shè)計(jì)1個(gè)在教育活動(dòng)過(guò)程中觀察并評(píng)價(jià)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)觀察表
（4）聽(tīng)?zhēng)煾翟诨顒?dòng)完成后說(shuō)說(shuō)她的教育活動(dòng)達(dá)成教育目標(biāo)的情況
|
|
幼兒保育與教育——旨在幫助新教師熟悉并勝任幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與指導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、與家長(zhǎng)和同事的溝通與合作等崗位關(guān)鍵任務(wù)。
|
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用
|
1.對(duì)幼兒園環(huán)境和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解
2.心理氛圍的營(yíng)造
3.物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用
|
（1）與幼兒一同完成1次班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
（2） 設(shè)計(jì)1個(gè)能夠引發(fā)幼兒好奇心和學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)方案
（3）設(shè)計(jì)1個(gè)依托環(huán)境開(kāi)展活動(dòng)的方案
|
|
一日生活的組織與保育
|
1.熟悉一日生活活動(dòng)和活動(dòng)環(huán)節(jié)
2.生活環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換
|
（1）寫(xiě)出基地園和聘任園的一日生活流程并比較異同
（2）尋找并寫(xiě)出3個(gè)從活躍環(huán)節(jié)到安靜環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換策略
（3）尋找并寫(xiě)出3個(gè)從安靜環(huán)節(jié)到活躍環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換策略
（4）獨(dú)立完成1周班級(jí)教學(xué)設(shè)備使用與衛(wèi)生保健工作
|
|
游戲活動(dòng)的支持與指導(dǎo)
|
1.提供區(qū)域游戲材料
2. 觀察與記錄幼兒典型行為表現(xiàn)
3.研究并支持幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程
4.發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并有效激勵(lì)
|
（1）自制3份具有操作性和引導(dǎo)性的區(qū)域游戲材料
（2）講述3個(gè)幼兒操作自己提供的游戲材料或自己改進(jìn)游戲材料的故事
（3）觀察與記錄2-3個(gè)幼兒操作游戲活動(dòng)材料時(shí)典型行為表現(xiàn)并提出材料改進(jìn)建議
（4）研究幼兒與材料互動(dòng)的方式并寫(xiě)出1份進(jìn)一步支持幼兒有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的方案
（5）發(fā)現(xiàn)幼兒操作過(guò)程中的閃光點(diǎn)并贊賞幼兒的作品
（6）跟崗小、中、大班各3次半?yún)^(qū)域游戲活動(dòng)，寫(xiě)出跟崗記錄與反思
|
|
教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施
|
1.進(jìn)行綜合主題活動(dòng)設(shè)計(jì)
2.組織實(shí)施綜合主題活動(dòng)并進(jìn)行有效反思
3. 觀察與記錄幼兒典型行為表現(xiàn)
4. 研究并支持幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程
5.發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并有效激勵(lì)
|
（1）設(shè)計(jì)3個(gè)綜合主題活動(dòng)并組織實(shí)施
（2）記錄設(shè)計(jì)3個(gè)綜合主題活動(dòng)的過(guò)程
（3）說(shuō)明組織實(shí)施3個(gè)綜合主題活動(dòng)的過(guò)程
（4）觀察與記錄幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的典型行為表現(xiàn)
（3）對(duì)自己組織的綜合主題活動(dòng)能夠進(jìn)行有效反思并提出改進(jìn)設(shè)想
|
|
溝通與合作
|
1.與家長(zhǎng)溝通與合作
2.與同伴溝通與合作
|
（1）模擬與家長(zhǎng)溝通的3個(gè)場(chǎng)景并設(shè)計(jì)溝通方案
（2）完成1次與家長(zhǎng)的溝通
（3）完成1次家園聯(lián)系欄的更新
（4）協(xié)助并觀摩帶教師傅組織1次家長(zhǎng)會(huì)
（5）就區(qū)域游戲活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)與提供與同事有2次以上的溝通并記錄溝通過(guò)程
（6）就綜合主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織與同事有2次以上的溝通并記錄溝通過(guò)程
|
|
教育研究與專(zhuān)業(yè)發(fā)展——旨在幫助新教師熟悉并參與教師研究和園本教研，熟悉并進(jìn)行生涯規(guī)劃、持續(xù)學(xué)習(xí)和反思改進(jìn)。
|
教師研究
|
1.教師的關(guān)鍵崗位任務(wù)及其典型勝任表現(xiàn)
2. 教師典型勝任表現(xiàn)的支持策略
|
（1）寫(xiě)出6個(gè)你心目中的關(guān)鍵崗位任務(wù)并排序
（2）明確寫(xiě)出幼兒園對(duì)2種關(guān)鍵崗位任務(wù)的具體要求
（3）與師傅一起寫(xiě)出達(dá)到2種關(guān)鍵崗位任務(wù)勝任要求的努力要點(diǎn)
|
|
園本教研
|
1.保教實(shí)踐中的“幼兒研究與支持”
2.教師在保教實(shí)踐中的如何進(jìn)行“幼兒研究與支持”
3.形成“以園為本”的教研共同體
|
（1）尋找1個(gè)實(shí)際案例說(shuō)明如何在保教實(shí)踐中研究并支持幼兒
（2）設(shè)計(jì)1個(gè)在保教實(shí)踐中研究并支持幼兒的活動(dòng)方案
（3）協(xié)助師傅設(shè)計(jì)并組織1次教研活動(dòng)
|
|
生涯規(guī)劃
|
1.了解幼兒園教師的生涯發(fā)展
2.制定生涯發(fā)展規(guī)劃
|
（1）精讀1本有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的書(shū)，寫(xiě)出對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的3點(diǎn)啟示
（2）請(qǐng)師傅講一個(gè)職業(yè)生涯中的難忘瞬間，并轉(zhuǎn)述給自己的同事
（3）制定1份個(gè)人3年職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并暢想自己10年的職業(yè)目標(biāo)
（4）寫(xiě)出自己喜歡的某一個(gè)特級(jí)教師的主要特點(diǎn)和成績(jī)
|
|
持續(xù)學(xué)習(xí)
|
1.理解終身學(xué)習(xí)的價(jià)值
2.掌握線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)的技能
3.學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
|
（1）說(shuō)幾個(gè)你熟悉的“大咖”主動(dòng)學(xué)習(xí)的故事
（2）制作并使用視頻教學(xué)資源開(kāi)展1次綜合主題活動(dòng)
（3）分享你的學(xué)習(xí)材料和共享大家的學(xué)習(xí)材料
（4）完成1份將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入一日生活的設(shè)計(jì)方案
|
|
反思改進(jìn)
|
1.理解反思學(xué)習(xí)的價(jià)值
2.掌握反思學(xué)習(xí)的方法
|
（1）在一次集體活動(dòng)后對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思并說(shuō)出反思的價(jià)值
（2）請(qǐng)師傅給出3種反思學(xué)習(xí)的具體方法并記錄與使用
（3）與帶教師傅討論1次關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)與保教實(shí)踐的自我發(fā)展現(xiàn)狀，寫(xiě)1篇個(gè)人反思
|
（二）方式
培訓(xùn)方式的設(shè)計(jì)遵循國(guó)家對(duì)幼兒園新入職教師的勝任要求并充分調(diào)動(dòng)幼兒園新入職教師的內(nèi)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以教練式（集中）、師徒制（基地）、園本式（返崗）、工作坊、分享會(huì)等行動(dòng)性、實(shí)戰(zhàn)型的培訓(xùn)策略為組織形態(tài)和進(jìn)階路徑。圍繞幼兒園教師的關(guān)鍵崗位任務(wù)，經(jīng)由集中體驗(yàn)培訓(xùn)、基地浸潤(rùn)培訓(xùn)和返崗實(shí)踐培訓(xùn)的“三步曲”，幫助幼兒園新入職教師加深專(zhuān)業(yè)理解、解決實(shí)際問(wèn)題和提升自身經(jīng)驗(yàn)，并突出解決實(shí)際問(wèn)題和提升自身經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)支持幼兒園新入職教師的自主學(xué)習(xí)過(guò)程并提升其關(guān)鍵崗位勝任力。
區(qū)縣教育行政部門(mén)要將幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)納入幼兒園教師全員培訓(xùn)計(jì)劃。根據(jù)上級(jí)教育行政部門(mén)的相關(guān)要求，會(huì)同高校或高校地方共建的省市教師培訓(xùn)中心，制定一年期的年度計(jì)劃、上下學(xué)期的學(xué)期計(jì)劃和以周為單位的周計(jì)劃。原則上各區(qū)縣的培訓(xùn)以一年為期，具體安排可參考一年分上、下兩個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期開(kāi)學(xué)前兩周安排第一次集中體驗(yàn)培訓(xùn)，之后是第一個(gè)學(xué)期的基地浸潤(rùn)培訓(xùn)和返崗實(shí)踐培訓(xùn)；第一學(xué)期結(jié)束后兩周安排第二次集中體驗(yàn)培訓(xùn)，之后是第二個(gè)學(xué)期的基地浸潤(rùn)培訓(xùn)和返崗實(shí)踐培訓(xùn)；第二學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)學(xué)前兩周安排第三次集中體驗(yàn)培訓(xùn)，并完成結(jié)業(yè)式等。第一和第二兩個(gè)學(xué)期的基地浸潤(rùn)培訓(xùn)和返崗實(shí)踐培訓(xùn)需形成圍繞關(guān)鍵崗位任務(wù)持續(xù)推進(jìn)的實(shí)踐性、行動(dòng)型規(guī)范化培訓(xùn)路徑和策略，確保培訓(xùn)實(shí)效。同時(shí)，需形成發(fā)展性、可操作、教師友好型的評(píng)價(jià)工具，切實(shí)重視并做好基地浸潤(rùn)培訓(xùn)和返崗實(shí)踐培訓(xùn)的規(guī)范化診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。
四、原則與要求
（一）原則
1.規(guī)范培訓(xùn)導(dǎo)向
幼兒園新入職教師的培訓(xùn)必須堅(jiān)持規(guī)范導(dǎo)向，著力解決培訓(xùn)目標(biāo)的規(guī)范、培訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)范、培訓(xùn)方式的規(guī)范、培訓(xùn)師資的規(guī)范、培訓(xùn)考核的規(guī)范和培訓(xùn)組織與經(jīng)費(fèi)的規(guī)范。
2.勝任崗位導(dǎo)向
幼兒園新入職教師的培訓(xùn)必須堅(jiān)持崗位勝任導(dǎo)向。以關(guān)鍵崗位任務(wù)為培訓(xùn)內(nèi)容，支持首次上崗的幼兒園教師明晰幼兒園教師的典型工作任務(wù)要求，將培訓(xùn)內(nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外在的行動(dòng)，表現(xiàn)出“所訓(xùn)即所學(xué)，所學(xué)即所用，所用即有用”的真實(shí)而有效的勝任崗位典型行為。
3. 重心下移導(dǎo)向
幼兒園新入職教師的培訓(xùn)必須堅(jiān)持重心下移導(dǎo)向。為提升培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，培訓(xùn)應(yīng)遵從“重心下移、按需培訓(xùn)”原則，由省級(jí)規(guī)劃和指導(dǎo)，地級(jí)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，縣級(jí)管理和落實(shí)，充分發(fā)揮縣級(jí)教育部門(mén)在教師培訓(xùn)中的主體作用。
4. 模式創(chuàng)新導(dǎo)向
幼兒園新入職教師的培訓(xùn)必須加大模式創(chuàng)新力度。有效利用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等手段，推動(dòng)教師線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式培訓(xùn)。開(kāi)展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修，促進(jìn)新入職教師同行交流。
（二）要求
1.關(guān)于培訓(xùn)機(jī)制的規(guī)范化
規(guī)范化培訓(xùn)要求機(jī)制規(guī)范。首先，要求頂層設(shè)計(jì)與基層實(shí)踐結(jié)合。省級(jí)制度設(shè)計(jì)、區(qū)縣的運(yùn)維模式和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐確保了培訓(xùn)制度的落實(shí)；第二，要求高等院校與教育行政結(jié)合。建立高等學(xué)校、縣級(jí)教師發(fā)展中心和幼兒園三位一體的新教師培訓(xùn)支持服務(wù)體系；第三，要求資源遴選與資源培育結(jié)合。遴選基礎(chǔ)較好的已有資源，以實(shí)現(xiàn)資源的交互性和擴(kuò)展性；培育定位精準(zhǔn)的靶向資源，以實(shí)現(xiàn)課程資源的針對(duì)性和實(shí)效性。
2.關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)范化
規(guī)范化培訓(xùn)要求內(nèi)容規(guī)范。首先，要求培訓(xùn)內(nèi)容與崗位任務(wù)一致。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)以新入職教師的關(guān)鍵崗位任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)新入職教師上崗時(shí)應(yīng)理解、應(yīng)做到和應(yīng)反思的培訓(xùn)內(nèi)容；第二，要求理論說(shuō)明與實(shí)踐內(nèi)容一致。新入職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)理論知識(shí)的指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，規(guī)范化培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持理論類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)的課程的統(tǒng)一和互相作用；第三，要求規(guī)定內(nèi)容與菜單選擇結(jié)合。規(guī)定性的“必修課”指向教師通識(shí)性和全面性的崗位任務(wù)，菜單式的“選修課”指向個(gè)性化和差異化的崗位任務(wù)，規(guī)范化培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師在規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)自身發(fā)展需求自主選擇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.關(guān)于培訓(xùn)過(guò)程的規(guī)范化
規(guī)范化培訓(xùn)要求過(guò)程規(guī)范。首先，要求導(dǎo)師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合。基于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師指導(dǎo)與新教師自主學(xué)習(xí)過(guò)程的路徑和策略，支持教師在內(nèi)生動(dòng)力和外在促進(jìn)中，獲得關(guān)鍵崗位勝任力的提升；第二，要求持續(xù)行動(dòng)與不斷反思結(jié)合。通過(guò)加深專(zhuān)業(yè)理解、解決實(shí)際問(wèn)題和提升自身經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)路徑，支持新入職教師在理論和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)自身的教育教學(xué)理念和行為進(jìn)行持續(xù)反思和改進(jìn)；第三，要求不斷進(jìn)階與內(nèi)生動(dòng)機(jī)結(jié)合。培訓(xùn)應(yīng)由傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌的“外控式”發(fā)展轉(zhuǎn)向自主能動(dòng)性的“內(nèi)塑式”發(fā)展，激發(fā)教師培訓(xùn)前的參與動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培訓(xùn)后的成就動(dòng)機(jī)，支持教師的自主進(jìn)階發(fā)展。
4.關(guān)于培訓(xùn)評(píng)價(jià)的規(guī)范化
規(guī)范化培訓(xùn)要求評(píng)價(jià)規(guī)范。首先，要求診斷先行與評(píng)價(jià)隨行結(jié)合。對(duì)不同地區(qū)、不同能力起點(diǎn)、不同專(zhuān)業(yè)新入職教師的發(fā)展需求和水平進(jìn)行診斷性、過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步完善培訓(xùn)方案；第二，要求行動(dòng)改進(jìn)與持續(xù)提升結(jié)合。培訓(xùn)學(xué)�；蚺嘤�(xùn)基地對(duì)新入職教師的培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，在診斷測(cè)評(píng)的循環(huán)反饋過(guò)程中幫助新入職教師持續(xù)改進(jìn)行為；第三，要求指導(dǎo)有效與雙贏多贏結(jié)合�；趯�(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)開(kāi)展針對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，確保指導(dǎo)教師真正成為新入職教師職初成長(zhǎng)的引路人，實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
5.關(guān)于培訓(xùn)職責(zé)的規(guī)范化
教育行政部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)管理，按照省市指導(dǎo)、地市統(tǒng)籌、整縣推進(jìn)的總體思路，切實(shí)保證規(guī)范化培訓(xùn)順利開(kāi)展。地市教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)制訂培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案并整合研訓(xùn)資源組織實(shí)施規(guī)范化培訓(xùn)。縣級(jí)教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)際管理培訓(xùn)工作并推動(dòng)見(jiàn)習(xí)園所和師徒制和教練制等機(jī)制建設(shè)。
五、評(píng)價(jià)與考核
（一）評(píng)價(jià)
幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)的評(píng)價(jià)是指運(yùn)用科學(xué)方式對(duì)培訓(xùn)的實(shí)施成效進(jìn)行價(jià)值評(píng)定，旨在幫助參訓(xùn)教師自主了解自身水平和培訓(xùn)成效，便于參訓(xùn)教師有針對(duì)性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容，也便于培訓(xùn)者客觀了解參訓(xùn)教師的水平，從而及時(shí)調(diào)整自身和培訓(xùn)進(jìn)程，建構(gòu)更加適宜的培訓(xùn)體系。幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)評(píng)價(jià)不是單一的結(jié)果評(píng)價(jià)，而是綜合過(guò)程性的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，是為了更好地發(fā)揮培訓(xùn)價(jià)值并提升新教師崗位勝任力的自主評(píng)價(jià)體系。
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容
幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)的評(píng)價(jià)指向新入職教師的崗位勝任力，涉及四個(gè)層次的評(píng)價(jià)維度，分別是參訓(xùn)教師的反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層與成果層的評(píng)價(jià)，適當(dāng)加大行為層考量和成果層考量的權(quán)重。反應(yīng)層考量培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和教師對(duì)培訓(xùn)的基本態(tài)度；學(xué)習(xí)層考量培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和教師對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的掌握；行為層考量培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和教師培訓(xùn)后的教學(xué)行為改變；成果層考量教師培訓(xùn)后特別是在返崗實(shí)踐中對(duì)幼兒的積極影響。
2.評(píng)價(jià)形式
規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)學(xué)校或培訓(xùn)基地對(duì)新入職教師培訓(xùn)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。通過(guò)直接觀察、談話(huà)咨詢(xún)、問(wèn)卷調(diào)查、任務(wù)單（紙質(zhì)教案）、個(gè)人匯報(bào)、第三方報(bào)告等途徑從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層與成果層四個(gè)維度對(duì)規(guī)范化培訓(xùn)工作進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
（二）考核
幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)的評(píng)價(jià)注重參訓(xùn)教師的考核工作，使用立足于實(shí)踐的“循環(huán)進(jìn)階式”考核系統(tǒng)進(jìn)行發(fā)展性考核，考核用于新入職教師自身水平的定位，便于后續(xù)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選取。
每個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容模塊后，對(duì)應(yīng)一次循環(huán)進(jìn)階式考核，三階考核通過(guò)則進(jìn)入下一模塊學(xué)習(xí)，如未通過(guò)，則需要再次培訓(xùn)和考核。
循環(huán)進(jìn)階1：通過(guò)任務(wù)單的形式考察學(xué)員的知識(shí)認(rèn)知收獲，學(xué)員在學(xué)習(xí)后進(jìn)行任務(wù)單的填寫(xiě)，由此考察學(xué)員學(xué)習(xí)層對(duì)知識(shí)的掌握情況，如考核通過(guò)則進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
循環(huán)進(jìn)階2：通過(guò)實(shí)操觀察表的形式考察學(xué)員的實(shí)踐操作能力，分別由學(xué)員所在園方領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行雙重觀察考評(píng)，由此確切考察學(xué)員的知識(shí)是否較好地應(yīng)用于實(shí)踐，如考核通過(guò)則進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
循環(huán)進(jìn)階3：通過(guò)個(gè)人匯報(bào)展示的形式考察學(xué)員的綜合經(jīng)驗(yàn)提升力，由學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)后的經(jīng)驗(yàn)梳理報(bào)告，分別由培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)者個(gè)人、其他受訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考評(píng)，如考核通過(guò)則進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的培訓(xùn)與循環(huán)進(jìn)階式考核。
|
